domingo, 8 de noviembre de 2015
Principios y fundamentos de Edward Taylor
Taylor es el
fundador del movimiento conocido como organización científica del trabajo. El
pensamiento que lo guía es la eliminación de las pérdidas de tiempo, de dinero,
entre otros, mediante un método científico.
Afirma que
“el principal objetivo de la administración debe ser asegurar el máximo de
prosperidad, tanto para el empleador como para el empleado”. Para el empleador,
el máximo de prosperidad no significa la obtención de grandes beneficios a
corto plazo, sino el desarrollo de todos los aspectos de la empresa para
alcanzar un nivel de prosperidad.
Para el empleado, el máximo de prosperidad no
significa obtener grandes salarios de inmediato, sino un desarrollo personal
para trabajar eficazmente, con calidad y utilizando sus dones personales.
Taylor hace una distinción entre producción y productividad: “la máxima
prosperidad es el resultado de la máxima productividad que, depende del
entrenamiento de cada uno”. Consciente de la oposición entre obreros y
empleadores, da la siguiente explicación:
·
Existe una falsa creencia, de que un aumento de la
producción traerá el desempleo,
·
Algunos malos sistemas de administración obligan al
obrero a limitar su producción para proteger sus intereses pues, cuando él
aumenta su ritmo de trabajo, el patrón se las arregla para no aumentarle su
salario.
·
Hay métodos de trabajo desastrosos que desperdician
los esfuerzos de los obreros que reciben poca ayuda y pocos consejos por parte
de la dirección.
El
objetivo de la organización científica del trabajo (OCT) es derribar esos
obstáculos y descubrir los métodos más eficaces para realizar una tarea y
dirigir a los obreros: la “cooperación estrecha, íntima, personal, entre la
administración y los obreros es la esencia misma de la OCT”. “Lo que los trabajadores
piden a sus empleadores es un salario elevado, y lo que los empleadores desean
son bajos costos de producción la existencia o la ausencia de estos 2 elementos
constituye el mejor indicio de una buena o de una mala administración”.
Principios y Fundamentos
Taylor es el
fundador del movimiento conocido como organización científica del trabajo. El
pensamiento que lo guía es la eliminación de las pérdidas de tiempo, de dinero,
mediante un método científico. El argumento que sus cuatro principios de
administración científica traerían la prosperidad tanto a los trabajadores como
a los gerentes, 4 principios de administración de
Taylor. (Jáuregui G, 2001).
Establecer
la ciencia de cada parte del trabajo del individuo, que remplace el antiguo
método de “hacerlo al ojo”.
Escoger
científicamente al trabajador y luego capacitarlo y desarrollarlo.
Cooperar
entusiastamente con los trabajadores para asegurarse de que todo el trabajo se
realice de acuerdo a los principios de la ciencia que se desarrollo.
Dividir el
trabajo y la responsabilidad casi por igual entre la gerencia y los
trabajadores, la gerencia asume todo el trabajo para el que está más capacitada
que los trabajadores.
Taylor
postuló que su método se aplicaba a todas las actividades humanas, no provocaba
desempleo y aumentaba la remuneración y la formación profesional de los
obreros.
Fundamentos de la Administración Científica
Identidad de
los intereses del patrón y del obrero
El principal
propósito de la administración debiera consistir en asegurar el máximo de
prosperidad al empleador, unido al máximo de prosperidad para cada empleado.
Las palabras
“máximo de prosperidad” son usadas, para significar grandes dividendos para la
cría y, el desarrollo de cada rama del negocio a su más alto grado de
perfección, de manera que la prosperidad pueda ser permanente.
El máximo de
prosperidad para cada empleado significa salarios más altos de los que reciben
y, el desarrollo de cada hombre a su estado de máxima eficiencia, de manera que
pueda efectuar, el trabajo más apropiado a su capacidad natural.
Los hombres
consideran que los intereses fundamentales de los empleados y los patrones son
antagónicos. La administración científica se fundamenta en la convicción de que
los verdaderos intereses de ambos son idénticos, que la prosperidad del patrón
no puede existir a menos que vaya acompañada de la prosperidad para el
empleado, y que es posible dar al obrero lo que más desea –altos salarios- y al
patrón lo que más busca: mano de obra barata.
Cuando un
hombre trabaja solo la mayor prosperidad puede existir cuando dicho individuo
ha alcanzado su más alto grado de eficiencia; cuando rinde su mayor producción
diaria
La mayor
prosperidad permanente para el obrero, unida a la mayor prosperidad para el
patrón, solo puede ser alcanzada cuando el trabajo del establecimiento se hace
con el menor gasto combinado de esfuerzo humano, de materia prima, etc. La
mayor prosperidad solo puede existir como resultado de la mayor productividad
de los hombres y de las máquinas del establecimiento, cuando cada hombre y cada
máquina están rindiendo l mayor producción posible.
El propósito
más importante de los obreros, como de los jefes de administración, debe ser la
capacitación y desarrollo de las facultades de cada individuo, de manera que
pueda efectuar, al ritmo más rápido y con el máximo de eficiencia, el trabajo
que mejor convenga a sus aptitudes naturales.
Dentro del
mismo contexto cabe señalar que el taylorismo, basado en el principio de la
‘administración científica’ desarrollado por Frederick Winslow Taylor, puede
considerarse como la racionalización de los procesos productivos al diferenciar
las tareas de creación y ejecución, o lo que es lo mismo, al dividir la
organización de la producción (directivos, ingenieros, entre otros) de las
tareas mecánicas, asegurando un mayor control de la producción por parte de los
gestores.
Así, los
aspectos mentales quedan separados por completo de las tareas manuales. Esto
constituyó una ruptura total con los métodos de producción del pasado, cuando
la producción se organizaba en función del tipo de artesanía y los artesanos
creaban, organizaban y completaban las tareas manuales.El taylorismo es pues,
la base de muchos de los procesos productivos actuales y representa uno de los
primeros pasos en lo que hoy llamamos Administración Gerencial.
lunes, 2 de noviembre de 2015
PROPUESTA CREATIVA DE LIDERAGO
LIDERAZGO DEL GERENTE EDUCATIVO DE EDUCACIÒN INICIAL PARA FORTALECER EL PROCESO GERENCIAL
DENTRO DE LA INSTITUCIÓN
(Caso: Preescolar Estadal
Barbacoas Municipio Urdaneta Estado Aragua)
Importancia
de la Propuesta
La
educación en la primera y segunda etapa de educación básica tiene una
responsabilidad por ser la base de la formación del niño y es a ella a quien corresponde ejecutar un rol trascendental como agente promotor de
cambios. El gerente educativo, como ser humano, ocupa una posición central, debido
a su cuerpo único de valores, percepciones, destrezas y habilidades, al Interactuar
como hombre en el sistema social, teniendo un modelo de conducta dinámico, ya
que él y las expectativas acerca de él están en un estado de constante cambio,
en sus manos se encuentra la formación de los ciudadanos
del futuro.
Es
muy cierto, que los cambios son normalmente delicados y difíciles de lograr,
otras veces prolongados en perspectivas, pero se quiere evolucionar con ellos,
por lo que no pueden ser intentados unilateralmente, porque los cambios
se
producen con el esfuerzo orientado y concertado de
todos los individuos y sectores que en ellos se envuelven. Cabe
destacar, que en esa actitud de lograr el incremento de
la productividad y competitividad educativa, resulta interesante tratar el
desempeño laboral de los
trabajadores y empleados, tal como en el caso particular de la educación,
corresponde señalar, la actuación del docente, o mejor dicho su desempeño
laboral, por considerar que el mismo, en estos momentos se encuentra
ame- nazado por diversos factores que vienen afectando su efectividad.
Por consiguiente, el asunto se centra en cómo
integrar un liderazgo que contribuya a mejorar la Gerencia Educativa
y conducir el país a niveles superiores de desarrollo, de allí que la
gerencia educativa necesita crecer y evolucionar en un clima interno capaz de
propiciar y dar prioridad a nuevas formas de aprendizaje, de organización
y reorganización del saber, precisamente porque hoy, cuando la tendencia es
avanzar hacia una comunidad global del conocimiento, tecnología e información.
No obstante, el gerente educativo debe ser capaz de crear
soluciones a un número imprevisto de situaciones y la forma de
solucionarlas acertadamente, constituirá el norte de su acción, más aún el
verdadero acierto no está en solucionar problemas, sino detectar a tiempo las
causas que los generan para establecer los correctivos necesarios, debe estar
capacitado para investigar, interpretar y comprender, los procesos de
enseñanza aprendizaje, de tal manera que seleccione y utilice las
estrategias, métodos, técnicas y recursos más adecuados a la naturaleza para
lograr el objetivo fundamental de su acción educativa.
Es por ello que se presenta la siguiente Propuesta
titulada: “LIDERAZGO DEL GERENTE EDUCATIVO DE EDUCACIÒN INICIAL PARA FORTALECER EL PROCESO GERENCIAL DENTRO DE LA
INSTITUCIÓN”.
Con el fin de
fortalecer el proceso gerencial en el Preescolar Estadal Barbacoas adscrito al
Municipio Rafael Guillermo Urdaneta del Estado Aragua, mediante un liderazgo
eficaz y eficiente además de emprender una profunda
transformación en el sector educativo, que lleven
a producir verdaderos
cambios, no solo en las estrategias organizativas sino mucho más
importantes, en las intenciones y valores inmersos en las prácticas
pedagógicas de sus docentes.
Por su parte, la
propuesta permitirá
ofrecer a los directores y docentes las herramientas necesarias para definir y aplicar el estilo
de liderazgo y el desempeño laboral del docente que vaya acorde con
la necesidad o circunstancia que se presenten en el Preescolar Estadal
Barbacoas. Que tengan un material de trabajo disponible de tal manera que se
puedan aportar e incorporar planes de acción para la solución de problemas y
así alcanzar los objetivos que se persiguen en las diversas instituciones
analizadas.
Esta propuesta
contribuye a fortalecer el aspecto gerencial educativo dentro de las bases
dinámicas de dirección, que tendrán la oportunidad de tomar las
decisiones más propicias. Dicha propuesta se basa principalmente en un
Diseño de un Modelo de Acción para el liderazgo del gerente
educativo con el fin de fortalecer
el proceso gerencial dentro de la institución.
PARTE
II. DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD
El objetivo de la
formación docente para los nuevos tiempos consiste en crear conocimientos y
marcos interpretativos en correspondencia con las didácticas lúdicas y la
creatividad. Basado en la necesidad de formación Brunner (2003) destaca que el
mundo experimenta una revolución semejante a la industrial, sustentada en la
utilización del conocimiento y de las tecnologías de manera cada vez más
intensa, lo cual ha provocado cambios económicos y sociales en el siglo XXI
puesto que inciden en la calidad de vida y en el entorno familiar y social. De
allí, en imperativo de formar docentes para la educación inicial para abordar y
contribuir con la erradicación de la problemática como es la deficiencia en la
formación profesional de los maestros que laboran en el centro de Educación
Inicial “Preescolar Estadal Barbacoas”, del estado Aragua.
Mediante observaciones,
revisiones de programa, análisis de las técnicas y estrategias llevadas a cabo
por docentes, se deduce que los niños y niñas están físicamente sanos, el preescolar
se encuentra estratégicamente bien ubicada, los salones se encuentran en buenas
condiciones para impertir clases, sin embargo hace falta la habilitación de un
aula más, ya que hay una sección que no está ubicada dentro de las
instituciones, existe un patio de recreación en donde se llevan a cabo
actividades motrices y físicas, las edades de los niños y niñas están
comprendidas de 3 a 6 años, los padres y representantes algunos participan en
las actividades sin embargo en su gran mayoría no asisten a las reuniones, ya
que no poseen de recursos económicos estables y tienen que realizar labores de
campos para el sustento diario, en cuanto a los directivos y docentes todos
poseen grado de instrucción universitaria entre Licenciados y actualmente
capacitándose en las Maestrías en Gerencia Educativa.
Sin embargo, se denotan
ciertas dificultades en los docentes como: desaprovechamiento de las
oportunidades para la transformación social, poca identidad y convencimiento
con los cambios sociales, arraigo a una fuerte ortodoxia, ausencia de
creatividad e innovación en el desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje; no se tiene la conciencia de la importancia decisiva que comporta
la educación
inicial para el desarrollo humano ni de los prejuicios que una formación
inadecuada puede causar en un grupo de niños. Falta de comunicación,
motivación. Deficiencia en las relaciones interpersonales por parte de los
docentes. Ineficiencia en el liderazgo del docente.
Es por ello que se origina
la presente propuesta con el fin de solventar algunas dificultades presentes en
la institución educativa “Preescolar Estadal Barbacoa”, mediante un Diseño
de un Modelo de Acción para el liderazgo del gerente educativo con
el fin de fortalecer el proceso
gerencial dentro de la institución.
EL PROBLEMA
En
la actualidad todas las profesiones han evolucionado para responder a los
nuevos requerimientos y demandas que la sociedad paradigmáticamente les impone,
desafiando la filosofía, las ciencias y las teorías que las sustentan; las
ciencias y las tecnologías que las instrumentalizan y la ética que las
compatibiliza con el sistema de valores en que coexisten.
Dentro
de este panorama emerge distintivamente la función docente ejercida por el
docente. Esta función la realiza el docente en un ambiente social convulsionado,
turbulento, con fuertes tensiones económicas, culturales y políticas que
desafían su profesionalismo, colocándolo en una verdadera encrucijada; puesto
que a su vez la sociedad le exige resultados eficientes. Resultados que, muchas
veces, no coinciden con la educación esperada por los diversos grupos de
presión e interés que coexisten en el medio social.
Por
otro lado, tampoco se observa la fehaciente expresión de voluntades y esfuerzos
para conformar efectivas redes de apoyo sinérgico que legitime, promocione y
valore la educación como fundamental actividad humana de desarrollo personal y
social.
Es
por ello, que en esta nueva era de la educación se hace imprescindible que el gerente
educativo cada vez se fortalezca, mostrando una profunda apreciación por la
libertad humana, buscando o contribuyendo a un cambio en la forma de actuar,
precedido de una transformación de cómo se piensa y se siente, ya que el
liderazgo que se requiere en estos tiempos, demanda un cambio de paradigma en
las instituciones educativas.
De
esta situación, se puede significar que el docente dentro del preescolar debe
valorarse en sus actuaciones, por ser dotado de características propias de
personalidad, por motivaciones y necesidades; con habilidades y conocimientos
que a través de las interacciones hace posible el desarrollo de las tareas y el
logro de las metas de la institución.
Es
así como el Preescolar Estadal Barbacoas adscrita al Municipio Urdaneta del
Estado Aragua, definida como una organización social compleja con finalidades
educativas, posee un potencial de transformación que incluye a los docentes
como entes partícipes que guían las acciones de las organizaciones educativas.
Ahora
bien, el docente debe equilibrar factores tales como las características de los
alumnos y de su familia, las expectativas de los padres, el entorno social y
geográfico, los objetivos y valores que están establecidos en el sistema
educativo, éstos a su vez influyen en todos los centros docentes; ya que este
Centro de educación inicial, los docentes manifestaron estar preocupados porque
en dicha organización, en oportunidades el educador demuestra poco interés por
su trabajo, se envuelve en una rutina en tareas docentes y administrativas que
muchas veces no satisfacen sus necesidades y expectativas. Además existen
limitaciones para establecer relaciones armónicas, debido a que tienen un
sentimiento de egoísmo y mezquindad para compartir experiencias pedagógicas y
por ende personales.
Dichos
problemas son causados por muchos factores políticos, económicos y sociales;
ejemplo de ello: No existe socialización de las experiencias pedagógicas,
trayendo como consecuencias la falta de comunicación y motivación, apatía de
los docentes en las relaciones interpersonales, dichos factores ocasionan el
reflejo de los resultados no adecuados en el proceso de enseñanza.
Es
importante destacar que la falta de socialización de experiencias pedagógicas
son ocasionados por: falta de capacitación profesional por parte del estado,
políticas educativas no acorde a la realidad, desmotivación económica actual,
resistencia a las nuevas políticas educativas por parte del docente y el manejo
inadecuado de las Tis`c por parte de los gerentes educativos.
De
igual manera, el educador, se encuentra frente a un directivo que durante su
trayectoria se ha dedicado a fijar las directrices, acciones y técnicas de
trabajo, sin permitir la participación del resto de los miembros de proceso
educativo en la toma de decisiones, bajo un clima caracterizado básicamente por
el logro de los resultados.
Lo que significa que los docentes mantienen
pocas relaciones personales entre ellos mismos, donde la satisfacción social es
de poco valor, frente a un personal directivo que algunas veces aparece como un
controlador del proceso de planificación, organización y evaluación, sin
delegar funciones ni responsabilidades.
Lo
expuesto hasta ahora evidencia la importancia que dentro de las instituciones
del Centro de Educación Inicial, tiene el docente como líder quien ha de ser un
profesional preparado y crítico pero sobretodo debe poseer habilidades y
conocimientos necesarios que le permitan crear espacios para la participación,
y fomento de la acción pedagógica; así como comprometerse con el logro de la
misión de la organización dejando de lado sus intereses personales, y liderizar
para enfocarse así en los intereses del colectivo o con los miembros del grupo
y además de estimular cambios de visión que conducen a cada individuo a dejar
de lado sus intereses particulares para buscar el interés colectivo, aun cuando
no tenga satisfechas sus necesidades vitales existenciales seguridad y salud o
relacionales amor y afiliación, por cuanto tiene relación con las necesidades
humanas, y específicamente con las que se ubican en el dominio del crecimiento personal,
autoestima y autorrealización.
De
lo antes formulado se derivan las siguientes interrogantes:
¿Existe algún modelo de acción que promueva el rol del docente como líder de
las transformaciones en la Organización Pedagógica del Centro de Educación
Inicial “Preescolar Estadal Barbacoas”
¿Se
hace necesaria la sensibilización en la comunidad educativa sobre el liderazgo
como proceso de transformación?
¿Es
importante la dotación de conocimientos y capacidades así como los recursos a
los gerentes educativos para concretar nuevas acciones?
PARTE V. FINALIDAD
El
liderazgo transformador hace hincapié en la conducta simbólica del líder, en
sus mensajes visionarios e inspiradores, en la comunicación no verbal, en el
recurso a valores ideológicos, en el estímulo intelectual de sus seguidores por
parte del líder, en la demostración de confianza en sí mismo y en sus
seguidores y en las expectativas que tiene el líder del auto sacrificio del
seguidor y de su rendimiento más allá de su obligación. Herrera, (2000) expresó
que el “liderazgo puede dar lugar a importantes cambios y resultados en la
organización, ya que transforma al personal para que procure los objetivos de
la organización en vez de sus propios intereses”.
Esta
propuesta tiene como fin dar relevancia al rol que juega la docente como líder
dentro de la organización preescolar, por lo que se considera pertinente
recordar que los docentes se convierten en modelos de comportamiento y las
potencialidades de practicar este tipo de liderazgo desde las aulas escolares
son inmensas y prometedoras; pues estos líderes poseen carisma, son
inspiradores al comunicar altas expectativas, promueven la inteligencia
mediante el estímulo intelectual y prestan consideración individualizada a sus
seguidores, capacitando y aconsejando.
En
tal sentido; la educación y capacitación permanente es la condición para
navegar con éxito en estos momentos de cambio vertiginosos, es el pasaporte
para ingresar y permanecer en las organizaciones e instituciones públicas, es
la seguridad para no caer en la obsolescencia. Además las organizaciones
educativas son las llamadas a construir sociedades libres y transformadoras,
capaces de formar agentes morales, agentes de cambio y agentes
transformacionales.
Es
por ello que la propuesta tiene como finalidad
formar agentes morales, agentes de cambio y agentes transformacionales,
en los Centro de Educación Inicial, específicamente en el Preescolar Estadal
Barbacoas, además de desarrollar actividades, estrategias, acciones que
permitan el cumplimiento y la redefinición de la labor docente y pedagógica dentro
del centro de educación inicial con el objeto de lograr un liderazgo eficaz y
un clima organizacional de calidad.
Dotar
a los docentes de capacidades, habilidades, recursos que les permitan ofrecer
un modelo de actuación signado a la preparación de sus alumnos y a las familias
para generar nuevas comprensiones y procesos para concretar nuevas acciones.
Aprovechar
las oportunidades en cuanto a la formación gerencial educativa que se está
desarrollando en la localidad con el fin de obtener el título de Magister,
desde este enfoque llevarlo a la práctica diaria en las instituciones
educativas, para que el docente sea transformador desde el liderazgo hacia la
excelencia gerencia que en la educación se requiere, específicamente en la
etapa inicial.
PARTE VI. PROPOSITOS
General:
Formular
un modelo de acción que promueva el liderazgo del gerente educativo de Educación para fortalecer el proceso gerencial
del Preescolar Estadal Barbacoas.
Específicos:
Sensibilizar a la comunidad
educativa de la existencia, importancia y magnitud del liderazgo en la
conducción de organizaciones en tiempos de transformación.
Dotar a los docentes de
capacidades, habilidades, recursos que les permitan ofrecer un modelo de
actuación signado a la preparación de sus alumnos y a las familias para generar
nuevas comprensiones y procesos para concretar nuevas acciones.
PARTE VII. ACTIVIDADES
(Acciones
de Cambio)
Esta fase está orientada hacia la información, motivación
y organización de actividades para los docentes, dándoles a conocer todos los
aspectos relativos al conjunto de estrategias metodológicas para la adquisición
de habilidades para la formación de liderazgo.
Se presentan las diferentes acciones a seguir requeridas
para la construcción de la base del conocimiento y las prácticas que se generan
en el liderazgo transformacional, esto de una forma sistemática en la
preparación y capacitación de los líderes escolares, que les permita moverse
del rol de inspectores al rol de transformadores. De igual manera se aspira que
este líder transformador sea capaz de articular una visión; promueva la
aceptación de las metas del grupo; divulgue altas expectativas en el logro;
provea modelos apropiados; estimule intelectualmente al seguidor; ofrezca apoyo
individual; y suscite una cultura escolar sólida y congruente.
1. Sensibilización e Inducción.
2. Ideas Enriquecedora para fortalecer el Liderazgo
3. Modelo de Actuación que genere comprensiones y procesos
para concretar nuevas acciones.
En cuanto a la ejecución se refiere
específicamente a la puesta en práctica de dicho plan en los diferentes centros
escolares siguiendo el curso de acción trazado por la trayectoria seleccionada
y el cronograma que se establezca para tal fin.
Una vez implementado el plan ha de
someterse a una permanente supervisión y control, para poder retroalimentarlo
durante el proceso ejecutorio y determinar si se está cumpliendo con lo
previamente establecido, es decir, si el mismo está siendo eficaz de acuerdo
con el o los objetivos planteados, o si por el contrario se hace necesario
corregir alguna deficiencia o debilidad que pueda incidir sobre los resultados
esperados. En este sentido, en el cronograma respectivo se ha de especificar
reuniones periódicas entre los diferentes grupos de trabajo y los
coordinadores, ya que de esta manera se pueden realizar (si fuese necesario)
los ajustes correspondientes.
Desde el punto de vista global la propuesta se fundamenta
en normativas jurídicas vigentes dentro de los que resaltan: Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), en su artículo 104.
La educación estará a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su
actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la
carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a
la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión.
La Ley Orgánica de
Educación (2009), en su Artículo 5:
El Estado docente es la expresión rectora del
Estado en Educación, en cumplimiento de su función indeclinable y de máximo
interés como derecho humano universal y deber social fundamental, inalienable,
irrenunciable, y como servicio público que se materializa en las políticas
educativas. El Estado docente se rige por los principios de integralidad,
cooperación, solidaridad, concurrencia y corresponsabilidad. En las
instituciones educativas oficiales el Estado garantiza la idoneidad de los
trabajadores y las trabajadoras de la educación, la infraestructura, la
dotación y equipamiento, los planes, programas, proyectos, actividades y los
servicios que aseguren a todos y todas igualdad de condiciones y oportunidades
y la promoción de la participación protagónica y corresponsable de las
familias, la comunidad educativa y las organizaciones comunitarias, de acuerdo
con los principios que rigen la presente Ley. (p.19).
Como se puede observar en estas leyes está claro que el
desafío de transformar al profesional y modificar sustancialmente las formas de
impartir enseñanza se presenta como una imperiosa necesidad. Profesionalización
y protagonismo de los educadores implica nuevas exigencias en los procesos de
reclutamiento, formación y capacitación de los docentes., ya que para la
actualización del perfil de los docentes hay que tener en cuenta requisitos
vinculados con aspectos académicos y las condiciones de trabajo, es importante
la incidencia de la formación inicial, la capacitación y el perfeccionamiento,
la formación de formadores, la elaboración y aplicación de estándares de
calidad y la evaluación externa de las instituciones.
A
continuación se presentan las acciones para generar cambios positivos en la
institución objeta de estudio.
sábado, 24 de octubre de 2015
“LA ÉTICA Y LA MORAL EN ENFERMERÍA”
La profesión de enfermería requiere del conocimiento de diversas ciencias
para brindar los cuidados a los seres humanos, pero también es de vital
importancia que incorpore, equilibradamente, los principios éticos y morales en
su actuar profesional y personal, para así lograr brindar cuidados de manera
integral y holística. Requiere una guía moral para cumplir con el objetivo esencial de servir al
bien común, mejorar la salud de los individuos y prolongar la vida del ser
humano.
La enfermera
(o) debe ser capaz de asumir la responsabilidad de tomar decisiones y realizar
acciones en sociedad, ya que su comportamiento profesional afecta o beneficia a
otros miembros de la comunidad, por lo que debe ajustarse a las normas de la
ética profesional. Podemos decir que la ética y la moral son la base para
regular el comportamiento, las acciones, las motivaciones en el actuar del
profesional de enfermería, o sea, lo que debemos hacer o nuestros deberes como
profesionales de la salud, para así favorecer positivamente la salud y el
bienestar de los individuos.
viernes, 23 de octubre de 2015
martes, 28 de abril de 2015
NORMAS APA / UPEL PARA REDACCION DE TRABAJOS, TESIS, INFORMES, MONOGRÁFICAS
RESUMEN DE NORMAS APA-UPEL
AUTORES: COMISIÓN ACADÉMICA
Lenguaje y estilo
Formal, redacción
en tercera persona o, mejor aún, en infinitivo prefiriendo ‘los autores
consideran’ o ‘se considera’. En trabajos de corte cualitativo es común
la redacción en primera persona.
Evitar usar
abreviaturas. Sólo se usan en las listas de referencia, notas al pie de página,
aclaratorias entre paréntesis, cuadros y gráficos. (Vol., ed., pp.).
Uso de las siglas:
primero se debe enunciar el nombre completo, seguido de las siglas entre
paréntesis, en mayúscula y sin puntuación (UNA,
ONU, UPEL, PNL).
La construcción de
párrafos, puntuación, uso de letras mayúsculas y minúsculas deben ajustarse a
las normas gramaticales.
La construcción de
párrafos debe ajustarse a un mínimo de cinco (5) líneas y máximo de 12 líneas.
Márgenes
Para los lados
superior, inferior y derecho: 3 centímetros y para el lado izquierdo: 4 cm
En la página de inicio de cada capítulo, el margen
superior será de 5 cm .
La sangría al
inicio de cada párrafo será de cinco (5) espacios en el margen izquierdo
(utilice la función de tabulador).
La lista de
referencias se trascribirá con sangría francesa de tres (3) espacios hacia la
derecha.
Paginación
Todas las páginas
se enumerarán en la parte inferior centradas (inicio de capítulo, cuadros,
gráficos, anexos y la lista de referencias).
Las páginas
preliminares se enumerarán con números romanos en minúscula en orden
consecutivo, comenzando por la portada que se cuenta pero no se
enumera. A partir de la introducción, llevan números arábigos, incluso los
anexos.
Trascripción e impresión
Papel bond base
20, tamaño carta, color blanco. Letra preferiblemente Arial , Cournier o Times
New Roman No. 12.
El resumen, la
dedicatoria, agradecimiento, introducción, inicio de capítulo, índice general,
lista de cuadros y/o gráficos, lista de
referencia y los anexos deben comenzar en página nueva.
Usar espacio
sencillo para citas textuales de más de 40 palabras, resumen, lista de
referencias y nota de pie de página.
Cuando se enumeran
varios elementos en un párrafo: Con letras entre paréntesis (a), (b). En
párrafos separados: 1. [número y punto], con sangría de 5
espacios la primera línea.
Interlineado
El texto se
escribirá a espacio y medio, así como
No se dejará espacio adicional entre los párrafosdel
El espaciado triple se utilizará después de los títulos de capítulos, antes y después de los subtítulos, de los cuadros y gráficos.
No se dejará espacio adicional entre los párrafos
El espaciado triple se utilizará después de los títulos de capítulos, antes y después de los subtítulos, de los cuadros y gráficos.
Los títulos y subtítulos de más de
dos (2) líneas se escribirán a espacio sencillo.
El título de los capítulos se
escribirá en letras mayúsculas, mientras que los subtítulos sólo deben
llevarla
como inicial. En ambos casos debe utilizarse negrillas.
Presentación
de cuadros y tablas
Deben ser incorporados dentro del texto y no al final del
dimensión
se ubicarán entre párrafos y los de mayor dimensión en páginas separadas mediatamente después de haberse mencionado.
Se enumeran en forma consecutiva,
con números arábigos. Ejemplo Cuadro 3 o Tabla 4, se puede
remitir a
éstos utilizando paréntesis (ver Cuadro 3). 3 (cont.).
En la
parte inferior se debe escribir la palabra (Nota.) en itálica seguida de un punto para
indicar la
fuente donde se obtuvo la
información. Ejemplo .Nota. Datos
tomados de González (1999).
En la
presentación de los cuadros se restringirá, en la mayoría de los casos, el uso
de líneas verticales en la
diagramación, para esto se utilizará el autoformato de tabla “Básico 1”
Presentación de gráficos y
figuras
Se
enumeran en forma consecutiva, La identificación de los cuadros (Cuadro y
número) se coloca en la parte superior, al margen izquierdo, en letras negritas normal. Después se escribe el título en letras
itálicas o cursivas iniciando todas las líneas al margen izquierdo. Si el
título tiene más de dos (2) líneas debe ir a un (1) espacio. Si continua en la
otra página, no se repite el nombre, sólo se coloca Cuadro ejemplo Figura 3 o
Gráfico 4, se puede remitir a estos utilizando paréntesis
(ver Gráfico 3).
La
identificación de los gráficos (título y número) se coloca en la parte
inferior, al margen izquierdo. El número
del gráfico se escribe en letras itálicas o cursivas. Después en letra negrita
normal se coloca el título, luego separado por un punto se escribe la
referencia, de donde se obtuvo la información todo a espacio sencillo.
También
se debe utilizar la leyenda para explicar las siglas, abreviaturas, símbolos o
cualquier otra aclaratoria
que permita su interpretación.
Se
ordenan después del índice general como lista de cuadros o de
gráficos (por orden alfabético).
Citas y Referencias
La
utilización de citas textuales, así como
su extensión deben estar plenamente justificadas.
Citas
cortas, con menos de 40 palabras: se incorporan en el texto (“entre comillas” y
el número de página puede ir
al final de la cita o al inicio; depende de la redacción del encabezado).
Citas
con más de 40 palabras van en bloque, sin sangría en la primera línea, a
espacio sencillo y no lleva comillas). El
bloque de cita lleva sangría de cinco (5 espacios) por ambos lados. Deberá
separarse de los párrafos anterior y posterior por dos (2) espacios.
Cuando
en la cita se omite algunas palabras se indica con una elipse: (...).
Las ideasdel
autor del
estudio para clarificar la cita textual se escriben entre corchetes [ ].
Todas las citas realizadas en el texto deben aparecer en la lista de referencias. Cuidar la ortografía en los nombres de los autores y constatar bien el año.
Las ideas
Todas las citas realizadas en el texto deben aparecer en la lista de referencias. Cuidar la ortografía en los nombres de los autores y constatar bien el año.
Citas de
tres (3) o más autores, la primera vez se deben nombrar todos. Luego se escribe
sólo el apellido de quien aparezca de primero en el orden de
autoría, seguido de cualquiera de estas expresiones: “et als”, “y cols” o “y
otros”; y luego se coloca el año de la publicación.
Las
ideas aportadas por múltiples autores se ordenan por orden alfabético separadas
de punto y coma (Becerra, 1986; Blanco, 1990; Romero, 1992;
Valdez, 2000).
Ideas de
un autor expresadas en otra obra (Watson, citado en Lazarus, 1982). O si se
prefiere Watson (c. p. en
Lazarus, 1982). En la lista de referencias se cita a Lazaurus.
Pie de página se
restringirán al mínimo.
La lista
de referencias se organiza en orden alfabético, el apellido y la inicial del nombre. Sólo en
mayúscula la primera letra.
Si un
autor tiene varias publicaciones, se ordena primero la más antigua. Si tiene
varias en un mismo año, se
escribe una letra minúscula después del año (1990a, 1990b).
Si el
apellido del autor es compuesto, se ordena
según el prefijo (De La Torre , Del
Si el
autor es una razón social se ordena de acuerdo a la primera palabra
significativa. Ejemplo The British Psychological
Society (se ordena por la B ).
Las
obras de dos (2) autores se escriben en español unidos por una “y”. En inglés
por un “&”. Ejemplo (Arias y
Soto) (Glesne & Peshkin).
Al final
de una cita, el punto va después del
paréntesis. Ejemplo (Peña, 2000, p. 50).
Citas
con menos de 40 palabras: El término paradigma lo definen diversos autores de
la siguiente manera “es una red de creencias teóricas y
metodológicas entrelazadas que permiten la selección, evaluación y crítica de
temas, problemas y métodos” (Rivas, 1995, p. 209). O también: …diversos autores
entre ellos Rivas (1995) definen el paradigma de la siguiente manera:
“…problemas y métodos” (p. 209).
Citas
con más de 40 palabras. Martínez (1993) encontró lo siguiente:
La
ciencia resulta incapaz de entenderse a sí misma en forma completa, aunque
puede ayudar en la comprensión de ese proceso. Su mismo método se lo impide.
Ello exige el recurso a la etaciencia. Pero la metaciencia no es ciencia como
la metafísica (p. 15).
Tipos de referencias
impresas. Ejemplos
Libros
Guzmán, M. (1993). Tendencias innovadoras en educación
matemática. Organización de Estados
Iberoamericana de
Educación, la Ciencia
y la Cultura.
Colombia : Editorial Popular.
Artículos en publicaciones
periódicas
Martínez, M. (1995). La
educación moral: una necesidad en las sociedades plurales y democráticas.
Revista
Iberoamericana de Educación. Vol 10. No.1, Colombia.
Ponencia y presentaciones
de eventos
Klisberg, B. (1997, julio). Los programas sociales, paliativos o solución? Los caminos para
superarla.
Ponencia presentada en las I Jornadas Programáticas de Acción Social. Caracas. Extraído el 7 de febrero desde http://www.ad.org.ve/programa.
Ponencia presentada en las I Jornadas Programáticas de Acción Social. Caracas. Extraído el 7 de febrero desde http://www.ad.org.ve/programa.
Trabajos de grado, ascenso
y similares
Briceño de Sánchez, I.
(1996). El clima
organizacional y su relación con la satisfacción laboral de los
docentes de la I etapa de Educación Básica. Trabajo
de grado de maestría no publicado.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas
Documentos y reportes
técnicos
Ministerio de Hacienda,
Oficina de Programación y Análisis Macroeconómico. (1997). Desempeño de la economía venezolana en 1996.Cara cas.
Referencias de fuentes
electrónicas en línea
Guzmán, M. (1993).
Tendencias innovadoras en educación matemática.
Organización de Estados
Iberoamericana de Educación,la
Ciencia y la Cultura. Editorial Popular. Extraído el 25
de noviembre de 2001 desde http://www.oei.co/oeivirt/edumat.html
Iberoamericana de Educación,
de noviembre de 2001 desde http://www.oei.co/oeivirt/edumat.html
Artículos en publicaciones
periódicas
Martínez, M. (1995). La
educación moral: una necesidad en las sociedades plurales y democráticas.
Revista
Iberoamericana de Educación. Extraído el 3 de marzo de 2002 desde
http://www.oei.co/
oeivirt/rie07a01.html
Trabajos de grado, ascenso
y similares
Briceño de Sánchez, I.
(1996). El clima
organizacional y su relación con la satisfacción labora de los
docentes de la I etapa de Educación Básica.
Trabajo de grado de maestría no publicado, Universidad
Pedagógica Experimental
Libertador. Caracas. Extraído el 8 de
octubre de 1998 desde
http://150.187.145.11/
Documentos y reportes
técnicos
Ministerio de Hacienda,
Oficina de Programación y Análisis Macroeconómico. (1997).Desempeño
economía
venezolana en 1996.Cara cas.
Referencias de fuentes
electrónicas en línea
Guzmán, M. (1993).
Tendencias innovadoras en educación matemática.
Organización de Estados
Iberoamericana de Educación,la
Ciencia y la Cultura. Editorial Popular. Extraído el 25
de noviembre de 2001 desde http://www.oei.co/oeivirt/edumat.html
Iberoamericana de Educación,
de noviembre de 2001 desde http://www.oei.co/oeivirt/edumat.html
Artículos en publicaciones
periódicas
Martínez, M. (1995). La
educación moral: una necesidad en las sociedades plurales y democráticas.
Revista
Iberoamericana de Educación. Extraído el 3 de marzo de 2002 desde
http://www.oei.co/
oeivirt/rie07a01.html
Trabajos de grado, ascenso
y similares
Briceño de Sánchez, I.
(1996). El clima
organizacional y su relación con la satisfacción labora de los
docentes de la I etapa de Educación Básica.
Trabajo de grado de maestría no publicado, Universidad
Pedagógica Experimental
Libertador. Caracas. Extraído el 8 de
octubre de 1998 desde
http://150.187.145.11/
Documentos y reportes técnicos
Ministerio de Hacienda, Oficina de Programación y
Análisis Macroeconómico. (1997).Desempeño
de la economía
venezolana en 1996. Extraído el 15 de septiembre de 2001 desde
http://www.analítica.com/bit.html
Documento en línea
independiente, sin autor ni fecha de publicación
GVU’s 8th WWW user survey. (n.d).
Extraído el 13 de septiembre de 2001 desde
http://www.gvu.gatech.edu/user-surveys-1997-10/
Comunicaciones por email
Dodwell, C. (31 de agosto,
2001). Comentario de
la respuesta de Smith. [Mensaje 16].
Mensaje enviado a
http://www.wpunj.edu/studentarchive/msg0088.html
Sitios web
(http://www.kidsych.org)
Estructura organizativa de
los trabajos de grado
Portada
Parte
superior. República Bolivariana de Venezuela, institución, programa y maestría
(todo en
mayúscula y a espacio
sencillo). (Centrado).
Parte
central: título en letra mayúscula, a espacio sencillo y en forma de pirámide
invertida). Seguido de Trabajo
Especial de Grado presentado como requisito para optar al grado de Magister en
...ó Trabajo Especial presentado para optar por el ascenso a la categoría de
Prof. Asistente…(centrado).
Parte
media baja: nombre del autor, comenzando por
los apellidos, seguido del nombre del tutor.
Parte inferior: ciudad, mes
y año. (Centrado).
Preliminares
Página del título
Página de aceptación o veredicto.
Dedicatoria (opcional) y agradecimiento (operativo). Cada una debe realizarse en una sola página.
Índice general
Lista de cuadros
Lista de gráficos
Resumen
Página del título
Página de aceptación o veredicto.
Dedicatoria (opcional) y agradecimiento (operativo). Cada una debe realizarse en una sola página.
Índice general
Lista de cuadros
Lista de gráficos
Resumen
________
Resumen
Debe contemplar los
siguientes aspectos:
Breve
descripción del
objeto de estudio, objetivos o propósitos de la investigación.
Breve reseña de las teorías que sustentan la investigación.
Aspectos metodológicos (tipo de investigación, procedimiento utilizado, técnicas e instrumentos) y resultados generales.
Breve reseña de las teorías que sustentan la investigación.
Aspectos metodológicos (tipo de investigación, procedimiento utilizado, técnicas e instrumentos) y resultados generales.
Palabras
claves o descriptores (máximo tres).
Debe ser
presentado en una sola página y se estructura así: (Ver ejemplo a continuación)
ÍNDICE GENERAL
pp.
ÍNDICE
iii
VEREDICTO
Iv
DEDICATORIA
v
AGRADECIMIENTO vi
LISTA DE CUADROS
vii
RESUMEN viii
INTRODUCCIÓN
1
CAPÍTULO
I
POSTGRADO,
PERTINENCIA Y SOCIEDAD
7
La pertinencia de los postgrados en Venezuela. Su problemática 7
Objetivos de la
investigación 17
Justificación 19
REFERENCIAS 45
ANEXOS
A. Instrumentos
aplicados a participantes de la maestría 60
B. Cálculo de la Confiabilidad del
Instrumento “X” 63
___________________
LISTA DE
CUADROS
pp.
CUADRO
1 Demanda de
estudios de postgrado por áreas del conocimiento. Año 1995 57
2 Población y
muestra 76
3
Estratificación de la población y muestra de los participantes 77
…
Aspectos generales para considerar
No se permite dejar líneas viudas y
huérfanas, ni usar viñetas y símbolos en el texto.
Diferenciar cifras y años. Ejemplo: año 1999 [los años no llevan punto]; las cantidades si:1.999 bolívares
Los títulos y subtítulos no llevan punto al final. Los títulos no se enumeran, salvo excepciones en losresultados cuando su presentación tiene cierta complejidad.
Diferenciar cifras y años. Ejemplo: año 1999 [los años no llevan punto]; las cantidades si:1.999 bolívares
Los títulos y subtítulos no llevan punto al final. Los títulos no se enumeran, salvo excepciones en losresultados cuando su presentación tiene cierta complejidad.
Hacer uso de la sinonimia para evitar
repetición de palabras dentro de un párrafo y en los enlaces
(conectivos) entre párrafos.
Uso de mayúsculas y minúsculas (meses, días
de la semana).
Evitar uso y abuso del
Inadecuado uso de los signos de puntuación
Uso y abuso de citas textuales. Utilizar el parafraseo
para evitar el uso excesivo de citas textuales.
Los anexos deben ser presentados después de
la lista de referencia y numerados con letras mayúsculas
Ejemplo: Anexo A. Sus páginas se enumeran, al igual que la lista de
referencia.
Los números: sólo se escriben en palabras las
cifras del uno (1) al nueve (9), seguida del
Cuando se trate de unidad de medida se
escribe sólo el número. Ejemplo: 2%, 27 m , 4 años, 5 ítems, 7 puntos.
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